Ini 121 Nama Penumpang Pesawat Hercules yang Jatuh di Medan

Suasana di Posko DVI RS Adam Malik (Hasan/detikFoto)

Daftar pasti manifes penumpang pesawat Hercules C-130 yang jatuh di Medan, Sumatera Utara, masih simpang siur. Namun data terakhir yang diperoleh detikcom, menyebut jumlah keseluruhan penumpang berjumlah 121 orang.

Berdasarkan sumber detikcom di TNI AU, Selasa (30/6/2015), total ada 121 penumpang dalam pesawat Hercules yang jatuh siang tadi di Medan. Termasuk di dalamnya 12 kru pesawat.

Dalam data itu, diketahui bahwa ada penumpang yang terbang sejak dari Malang, ada yang dari Lanud Halim Perdana Kusumah, Jakarta, Lanud Roesmin Nurjadin, Pekanbaru, dan Land Soewondo, Medan. 

Berikut daftar nama 121 penumpang berdasarkan informasi detikcom: 

1. Lettu Tek Rachmad Samdany

2. Serka Kaliman

3. Serka Sutrisno

4. Serka Aang Subarya

5. Serda Syamsir Wanto

6. Peltu Purn Mulyono

7. Arifin

8. Rusti

9. Nurhaliza (Kelg. Skad 31)

10. Halimah (Kelg. Kapten Tek Ravin)

11. Letda Kal Bayu Perdana

12. Letda Kal Agus Sriyadi

13. Wiliam Habijary

14. Junita

15. Wildan

16. Armiyanti

17. Lenardo

18. Revaldo

19. Messiliano

20. Seda Agung

21. Anjar Dea

22. Serka Lutfi

23. Serda Joko

24. Serda Nofik

25. Serda Sri Febri

26. Ny Sufiyah

27. AA. Perdia

28. Sanda (14 tahun).

29. Edi

30. Bhakti Nugraheni

31. Ananda Putri

32. Sertu Irianto Sili

33. Serda Sugianto

34. Kopda Mujiman

35. Kopda Saryanto

36. Kopda Endra W

37. Kopda Eria Ageng

38. Pratu Sepridoni

39. Pratu Warsianto

40. Pratu Rudi Haryono

41. Pratu Ardianto Wibowo

42. Azura

43. Arjuna

44. Azifra

45. Muklis

46. Siti Halimah

47. Intan Mai

48. Sahrul

49. Nahya Syifa

50. Musyawir

51. Urai Sri Ramdania

52. Karminto

53. Alvin Syahroni

54. Sari'ah

55. Lusianti Pane

56. Basmi

57. Rosmiyanti

58. Ervina Agnes Rumembie

59. Selvi Martiana

60. Bobi Chandra

61. Anggi

62. M. Nasir

63. Sugiono

64. Roslinawati

65. Akto Darmizon

66. Robianto

67. Defri

68. Wahyu Rezqi Fitria

69. Anand Andhika

70. Rezky Budy Prakasa

71. Renaldi

72. Wan Despita

73. Serda Ainul Abidin

74. Tri Astuti Indah Sari

75. Rizki Putri Rammadhani

76. M Arif Wicaksono

77. Rully Y.S

78. Riani S

79. Ny. Atiah Rustianti

80. Arika (anak)

81. Melita

82. Jufan (anak)

83. Serda Ando Danoy P

84. Ester Yosepine S

85. Rita Yuniata S

86. Risma Purba

87. Ny. Heriati

88. Monang Saut Situmorang

89. Jariman Sinurat

90. Sautan Sinurat

91. Frislin Sitanggang

92. Ivan Ganda Tua Situmorang

93. Inriana Siahaan

94. Novita Sari

95. Jonatan

96. Irma Anggraini

97. Sahat Matua Sinaga

98. Rasiah Purba

99. Elrine N. Sinaga

100. Like Simbolon

101. Agus Salim

102. T.BR Hutagaol

103. Eka Purnama Sari

104. Ny. Yuliani Verawati

105. Ibu Tiarlin Sinaga

106. Lettu Cpn Hery Saputro

107. Pelda Warsito

108. May Adelina Tobing

109. Murmala L. Sidayung

Kru:

101. Kapten Pnb Sandy Permana

101. Lettu Pnb Pandu Setiawan

112. Letda Pnb Dian Sukma P

113. Kapten Nav Riri Setiawan

114. Serma Bambang H

115. Peltu Ibnu Kohar

116. Pelda Andik S

117. Pelda Parijo

118. Peltu Ngateman

119. Peltu Yahya Komari

120. Pelda Agus P

121. Prada Alvian

Sementara Kadispen TNI AU, Marsma Dwi Badarmanto menyampaikan, ada 122 penumpang dan kru dalam pesawat Hercules yang jatuh di Medan. "Info terbaru ada 122 penumpang dan kru pesawat," ujar Dwi, saat dikonfirmasi, Selasa (30/6/2015), malam.

source:detiknews

Read More

Diduga, Pesawat Hercules Jatuh karena Kerusakan Mesin

Badan pesawat Hercules C-130 TNI AU yang jatuh di Jalan Jamin Ginting, Medan, Sumatera Utara, 30 Juni 2015. Pesawat itu jatuh dua menit setelah lepas landas dari Pangkalan Udara Soewondo pada pukul 12.08 WIB ketika hendak menuju Tanjung Pinang.

Pesawat Hercules tipe C-130 yang jatuh di kawasan pemukiman di Medan, Sumatera Utara, Selasa (30/6/2015), diduga mengalami kerusakan mesin. 

Dugaan itu diperoleh berdasarkan permintaan pilot untuk kembali ke pangkalan (return to base) beberapa saat setelah lepas landas atau take off dari Lanud Soewondo, Medan.

"Pilot minta kembali, pasti ada sesuatu kerusakan. Namun, pada saat handle kembali, ternyata tidak mampu, hingga terjadi kecelakaan," kata Kepala Staf Angkatan Udara (KSAU) Marsekal TNI Agus Supriyatna, seperti dikutip Tribunnews di Medan, Selasa.

Meski begitu, ia mengatakan, ini baru dugaan. Penyebab jatuhnya pesawat baru bisa dipastikan setelah pemeriksaan lebih lanjut.

"Saya belum bisa mengonfirmasi kepada mereka-mereka (pihak yang terlibat). Namun, biasanya, bisa kerusakan di salah satu mesin atau (perangkat) hidrolik," kata dia.

Pesawat itu jatuh menimpa permukiman warga di Jalan Jamin Ginting. Hingga pukul 21.00, Rumah Sakit Umum Pusat Adam Malik telah menerima 74 kantong jenazah.

Pesawat dengan nomor lambung A-1310 itu membawa 101 penumpang dan 12 awak pesawat.

Read More

Special Needs Education and Inclusion in Indonesia: A Historical Perspective

By Didi Tarsidi 

Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)

A. Education of Children with Disabilities 

Formal education in Indonesia began when at the end of Hindu and Buddha era, about the twelfth century, the Hindu and Buddha priests began a new tradition in education; they established teaching institutions called “padepokan”. As soon as children became old enough to leave their home, they were sent to the padepokan to learn certain skills like reading mantras, self-defence, or how to engage in war. Thus teaching was no longer done only by parents but also by teachers in the padepokan. Children and youths were taught individually or in groups. When the students had difficulties in learning, intuitively the teacher would make adjustment, for instance by dividing the lesson into smaller segments, changing teaching techniques, etc. Children with disabilities went to the same place as those without disabilities. 

During the Islamic era, the padepokan tradition was replaced by “pesantren”. The students were called “santri” and normally they lived in dormitories. Here the santris learned Islamic teachings, social life and self-defence. Senior santris were also taught grammar, rhetoric and logics, normally in Arabic. Teaching was done individually. In turns, students sat cross-legged in front of the teacher to receive instruction. The teacher was helped by mentors. The task of a mentor was to rehearse the santris. This method of teaching is known as “sorogan”. Santris with disabilities or with learning difficulties were taught in the same way. 

During the Dutch colonization (1596-1942), the colonial government introduced the Western type of schooling. Special institutions were established to educate children with disabilities. The first institution for children with visual impairment was established in 1901, for children with developmental disability in 1927 and for children with hearing impairment in 1930, all in Bandung. 

In 1952, seven years after independence, the Indonesian government issued the first educational law. The law stipulated that all children of six years of age had the rights to schooling and those of eight years of age were compulsory to go to school for at least six years. Concerning children with disabilities, the law stipulated that special education be provided for those who needed it. Demanded by the law, a number of new special schools, including those for children with physical disabilities and for those with social and emotional disorder, were established. These schools were (and still are) called “extraordinary schools” (SLB). 

Partly based on the historical order of the establishment of the first school for children with each category of disability, the special schools are grouped into: 

SLB/A for children with visual impairment;

SLB/B for children with hearing impairment;

SLB/C for children with developmental disability;

SLB/D for children with physical/motor disability; 

SLB/E for children with social and emotional disorder; and 

SLB/G for children with multiple disabilities. 

According to the data from the Ministry of National Education, in 2002 there were 1118 SLBs all over Indonesia, with 48522 students (= about 7.5% of the school-aged population of children with special needs). 

In addition, there are also integrated schools. According to the Ministry of National Education, in 2002 there were 182 integrated schools with 961 students with disabilities. 

The concept of integrated education was introduced to Indonesia in 1978 by Helen Keller International, Inc. During that time HKI helped the Indonesian Ministry of Education establish integrated education for children with visual impairment. The success of the pilot project led to the issuing of the Letter of Decision of the Minister of Education No. 002/U/1986 on the Integrated Education for Children with Disabilities, which essentially rules that capable children with disabilities should be accepted in regular schools to learn together with their non-disabled peers. 

Unfortunately, when the integrated education project was over, the implementation of integrated education was practiced less and less, especially in primary school level. However, towards the end of 1990’s new efforts were made to develop inclusive education through a cooperation project between the Ministry of National Education and the Norwegian government under the management of Braillo Norway and the Directorate of Special Education. By implementing inclusive education it is hoped that more school-aged children with special needs will have the opportunity to go to school. 

In 2002 the Project set up three pilot inclusive schools in each of the nine provinces with resource centres, and in 2003 the Education Authority of West Java ambitiously increased the number of inclusive schools to become three in each municipality in West Java. Since then over 2000 children with disabilities have been placed in regular schools. 

During 2000-2002 nine special schools in nine provinces (out of the 32 provinces) were selected to be resource centres to support regular schools in implementing inclusive education, and their role as resource centres are slowly taking shape while maintaining their role as special schools. The nine resource centres are in Payakumbuh (West Sumatra), Jakarta, Bandung (West Java), Pemalang (Central Java), Yogyakarta, Malang (East Java), Denpasar (Bali), Mataram (West Nusatenggara), and Makasar (South Sulawesi). In addition, a number of other special schools have been designed to function as supportive centres. 

B. Education of Teachers for Special Needs Education 

The first teacher training institution for special needs education, the Teachers College for Special Education (SGPLB), was established in Bandung in 1952. The training was designed for the duration of two years. At first, SGPLB was intended for elementary teachers school graduates with some teaching experience in a regular primary school. In the later development, the input students of SGPLB were high school graduates. When this INSTITUTION was liquidated in 1994, throughout Indonesia there were six SGPLBs (Bandung, Yogyakarta, Surabaya, Surakarta, Makasar and Padang). The liquidation was meant to increase the qualification of special needs education teachers to be at least with S1 (bachelor’s) degree. 

The first S1 programme in special education was established in 1964 at IKIP Bandung (the now UPI). A few years later a number of other universities also opened the special education department. Currently at least nine universities in Java, Sumatra and Sulawesi have the special education department. 

In 1996 Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) opened the sub-programme of Guidance for Special Children as part of the master programme in guidance and counselling as an effort to pioneer the establishment of the master programme in inclusion and special needs education. 

In 2001, through the project manager, Mr. Terje Watterdal, the Project of Quality Improvement of the Education of Children with Special Needs, the Indonesian Ministry of National Education, funded by the Norwegian government, offered a cooperation between UPI and the University of Oslo to establish the master programme in inclusion and special needs education at the Graduate School of UPI. The offer was enthusiastically accepted and UPI immediately prepared the proposal. The project followed up the proposal by inviting four UPI lecturers to Norway in the first months of 2003 for a comparative study and to work out the curriculum of the perspective master programme in inclusion and special needs education at UPI; and the Master Programme started in September 2003 with 15 students. At that time the master programme in Inclusion and special needs education was still administered under the guidance and counselling programme. It was in 2004 that the master programme in inclusion and special needs education was officially established as an independent master programme at UPI.

source:http://d-tarsidi.blogspot.com/

Read More

Sejarah Tulisan Braille

Oleh: Didi Tarsidi

TANGGAL 4 Januari 1809, hari kelahiran Louis Braille, diperingati oleh dunia internasional sebagai "Hari Braille". Betapa tidak, berkat kelahiran anak tunanetra asal Perancis inilah maka lebih dari 40 juta orang tunanetra di seluruh dunia dapat belajar membaca dan menulis, dan oleh karehanya dapat mengenyam pendidikan sebagaimana rekan-rekannya yang awas.

Usaha untuk menciptakan tulisan bagi orang tunanetra telah dimulai sekurang-kurangnya 16 abad yang lalu, ketika seorang cendekiawan tunanetra Jepang pada abad ke-4 mengukir huruf-huruf pada kayu dan mendirikan sebuah perpustakaan yang cukup besar untuk menghimpun karya-karyanya itu. Hingga awal abad ke-19, orang-orang di Eropa masih memusatkan usaha membantu tunanetra belajar membaca dan menulis itu dengan memperbesar huruf Latin atau Romawi dengan menggunakan tali-temali, potongan-potongan logam, kulit atau kertas, tetapi hasilnya masih jauh dari memuaskan. Puncak keberhasilan usaha-usaha ini dicapai oleh Louis Braille, seorang anak tukang sepatu yang menjadi buta akibat tergores matanya oleh pisau pemotong kulit milik ayahnya.

Louis Braille mendapatkan inspirasi bagi ciptaannya itu dari Kapten Charles Barbier, seorang bekas perwira artileri Napoleon. Dalam peperangan Napoleon, Barbier menciptakan tulisan sandi yang terdiri dari titik-titik dan garis-garis timbul yang dinamakannya "tulisan malam". Dia menggunakan tulisan ini untuk memungkinkan pasukannya membaca perintah-perintah militer dalam kegelapan malam dengan merabanya melalui ujung-ujung jari.

Meskipun ciptaan Barbier ini telah terbukti berhasil untuk keperluan militer, tetapi tidak cocok untuk keperluan membaca dan menulis biasa. Akan tetapi, ini memberi petunjuk yang sangat berharga bagi Louis Braille ke arah apa yang sedang dicari-carinya.

Setelah pertemuannya dengan Charles Barbier, Louis Braille selalu memanfaatkan setiap kesempatan yang ada untuk membuat titik-titik dan garis-garis pada kartu-kartu untuk berusaha menciptakan tulisan yang cocok bagi tunanetra. Dia selalu mencobakan setiap perkembangan tulisannya itu kepada kawan-kawannya yang tunanetra. Menyadari bahwa jari jari kawan-kawannya lebih peka terhadap titik daripada terhadap garis, maka dia memutuskan untuk hanya menggunakan titik-titik saja dan mengesampingkan garis-garis bagi tulisannya itu.

Akhirnya, pada tahun 1834, ketika Louis Braille berusia awal 20-an, sempurnalah sistem tulisan yang terdiri dari titik-titik timbul itu. Louis Braille hanya menggunakan enam titik domino sebagai kerangka sistem tulisannya itu. Satu atau beberapa dari enam titik itu divariasikan letaknya sehingga dapat membentuk sebanyak 63 macam kombinasi yang cukup untuk menggambarkan abjad, angka, tanda-tanda baca, matematika, musik, dan sebagainya.

Ketika Louis Braille masih sedang menyederhanakan sistem tulisannya itu, dia diangkat sebagai guru di L'Institution Nationale des Jeunes Aveugles (Lembaga Nasional untuk Anak-anak Tunanetra) di Paris yang didirikan oleh Monsieur Valentin Hauy pada tahun 1783. Dia segera menjadi guru yang sangat disukai. Dia dipercaya untuk mengajar sejarah, geografi, matematika, tata bahasa Perancis, dan musik.

KETIKA sistem tulisannya sudah cukup sempurna, dia mulai mencobakannya kepada murid-muridnya. Mereka menyambutnya dengan gembira dan sangat merasakan manfaatnya. Meskipun Dr. Pignier, kepala lembaga itu, mengizinkan sistem tulisan itu dipergunakan dalam pengajaran di sekolah itu, namun tak seorang pun di luar lembaga itu mau menerima keberadaannya. Karena mereka belum pernah melihat betapa baiknya sistem tulisan ini, mengajarkan tulisan yang berbeda dari tulisan umum dianggapnya sebagai sesuatu yang amat ganjil dan tidak masuk akal. Karena badan pembina lembaga itu pun tidak menyukai sistem tulisan ini, maka mereka memecat Dr. Pignier ketika ia merencanakan menyalin buku sejarah ke dalam braille.

Kepala yang baru, Dr. Dufau tidak menyetujui sistem Braile itu dan melarang keras penggunaannya.

Karena murid-muridnya telah mengetahui kebaikan tulisan Braille itu, mereka tidak kurang kecewanya daripada Braille sendiri. Maka mereka meminta Braille mengajarnya secara diam-diam. Demi murid-muridnya itu, dia setuju mengajar mereka di luar jam sekolah.

Karena guru dan semua murid di dalam kelas itu tunanetra, maka tidaklah mustahil bagi guru guru lain untuk mengintip kelas rahasia itu dan memperhatikannya tanpa mereka ketahui. Kepala staf pengajar, Dr. Guadet, sering mengamati pelajaran rahasia ini dengan penuh minat dan simpati. Setelah melihat betapa cepatnya murid-murid itu memahami pengajaran yang disampaikan oleh Braille itu, maka Dr. Guadet mengimbau kepada Dr. Dufau agar mengubah pendiriannya dan mengizinkan penggunaan sistem tulisan itu. Akhirnya Dr. Dufau sejuju, dan menjelang tahun 1847 Louis Braille kembali dapat mengajarkan ciptaannya itu secara leluasa.

Pada tahun 1851 Dr. Dufau mengajukan ciptaan Braille itu kepada Pemerintah Perancis dengan permohonan agar ciptaan tersebut mendapat pengakuan pemerintah, dan agar Louis Braille diberi tanda jasa. Tetapi, hingga dia meninggal pada tanggal 6 Januari 1852, tanda jasa ataupun pengakuan resmi terhadap ciptaannya itu tidak pernah diterimanya. Baru beberapa bulan setelah wafatnya, ciptaan Louis Braille itu diakui secara resmi di L'institution Nationale des Jeunes Aveugles, dan beberapa,tahun kemudian dipergunakan di beberapa. sekolah tunanetra di negara-negara lain. Baru menjelang akhir abad ke-19 sistem tulisan ini diterima secara universal dengan nama tulisan "Braille".

KINI, sudah lebih dari satu setengah abad sejak tulisan braille itu tercipta dengan sempurna, namun kemajuan teknologi masih belum dapat menyaingi kehebatannya. Bahkan akhir-akhir ini tulisan braille sekali lagi telah membuktikan kesempurnaannya karena dengan mudah dapat diadaptasikan untuk keperluan transmisi informasi dari alat-alat pengolah data seperti komputer.

Untuk mengenang jasanya yang tak terhingga itu, pada tahun 1956 The World Council for the Welfare of the Blind (Dewan Dunia untuk Kesejahteraan Tunanetra) menjadikan bekas rumah kediaman Louis Braille yang terletak di Coupvray, 40 km sebelah timur Paris, sebagai museum Louis Braille. Karena pada tahun 1984 WCWB melebur diri dengan International Federation of the Blind (Federasi Tunanetra Internasional) menjadi World Blind Union (Perhimpunan Tunanetra Dunia), maka sejak tahun itu pemeliharaan dan penngembangan museum ini menjadi tanggung jawab WBU

Read More